中国经济导报记者|陈孟

    “教育是要立人，是要因材施教”。著名思想家鲁迅的这句话，表明了教育的本质，也与教育部副部长鲁昕口中的教育改革如出一辙。近日，鲁昕在在刚刚落幕的中国发展高层论坛（教育改革分会场）上公开表示，我国即将出台教育改革方案，从高考入手，实现两类人才共同选拔、两种模式共存的高考。
    鲁昕认为两种模式共存的高考，是将技术、技能型人才和学术型人才的选拔同时进行，实现人才选拔的双轨制。技术、技能型人才的选拔，主要考核技能加文化知识；学术型人才的选拔，考核内容与现存的高考内容一致，这两种模式的高考将分开进行，并行存在。
    鲁昕表示，我国在实施教育改革之后，预计将有600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变，约占中国普通高等院校的一半左右。这预示着教育改革之后，一多半高校将向着强化专业技能的方向发展，逐步淡化学术性学科，按照我国人才市场的需要，培养专门性专业技能人才。

高分不进职校的误区

    在我们的教育体系中一直存在根深蒂固的“一心只读圣贤书”的教育方式。
    国务院学位委员会委员逄锦聚告诉中国经济导报记者，现行教育制度的症结在于：高考充当了教育“指挥棒”的职能，成为选拔考生的唯一标尺，同时高考还蕴含了目前教育的价值观——“高分遮百丑”，通过试卷、分数来区分学生的素质，每一名学生都被贴上了分数的标签；各类学校——从一流名校到民办高职，都被分数划分为不同等级。“但这是有违教育公平原则的。”逄锦聚表示，每一个参加高考的学生，都享有同等权利选择大学或专业。如果通过分数预先将大学“分等级”，考生并不能根据自己的特长获得更多选择的余地。实施技能型和学术型高考双轨制就是为了改变“一考定终生”的困境，使技能型人才和学术型人才获得同样的受教育机会。
    “这也不难理解为什么许多职业学院、民办高职的学生被称为‘垃圾考生’，而即便是办学水准相当不错的职业技术学院，也只能跟在本一、本二、本三后面收录相对低分的考生了。”逄锦聚说，这是教育唯高分、唯分数作祟的结果。
    虽然高考一直都在不断尝试改革，但一直缺少一个可以打破应试教育死循环的手段，且高考“选拔人才、因材施教”的初衷与“读书改变命运”的实际价值导向并不一致，甚至相悖。由此造成的现状是：许多人宁愿坐办公室当白领挣“零花钱”，也不愿去工厂做蓝领挣“年薪”。如何改变这种状况，还需从教育观念入手，赋予技能型人才和学术型人才同等的社会地位。
    如果职业技能型人才还是被认为低于学术型人才，如果工程师和技师在各方面都不及官员和教授，如果高职业素质的劳动者得不到相对优质的社会待遇和生活保障，则该项设计的气数也可以预期，至少难以达到制度设计者的期望。
    业内人士认为，高考双轨制如能顺利实施，首先将真正推动高中办学多元化，进而为初中毕业生提供多样化的升学选择；中考压力释放后，原本以中考为导向的初中教育教学就有可能迎来改变，这一改变必然也将影响到小升初学生家长的选择。如果这一切能形成良性循环，则应试教育就极有可能被撕开一个口子，会有家长带着孩子从这个口子突围，也会有学校加入突围队伍。

改变观念之后，因材施教是重点

    逄锦聚指出，因材施教往大了说，应该是不同地区实施不同教育，每个地区都有自身的地区特点，不能将不同的区域一概而论；往小了说，则应该是不同类型的学生，接受不同侧重点的教育，结合自身特长，形成特长优势型人才，也就是技能型人才和学术型人才。所以从这个意义上讲，高考改革最早开始于各省市的自主命题、自主改革。
    最早推行高考改革的江苏省，从2000年开始先后推出多套高考改革模式，短则一年，长的也不过几年，实施过程更是饱受质疑。根据教育部的统计数据，虽然目前高考已经形成了各省市自主命题的良好态势，但是录取模式始终是统考统录，每年落榜的考生依旧占全部考生的1/9~2/9左右，而这些落榜考生的选择仅限于职业技术学院和民办高校。至于风行一时的校长实名推荐等高校自主招生政策，也摆脱不了统考约束而演变成名校之间的高分生源大战。那么，如何保证双轨制“双轨并行”而非“高低轨”？确保因材施教，才是重中之重。
    因此，逄锦聚认为，应该打破统考统录一家独大的局面，学习其他国家实行并行的高考录取管道。实行分类型考试、多渠道录取，用不同的尺子评价不同类型的考生，将不同类型的学生分流到不同的学习平台因材施教，并对应不同的升学渠道，以多元化的升学目标缓解当下应试教育带给学生及家长的压力，也引导学校寻找适合自身的办学定位，形成特色、丰富品种。

如何因材施教？

    留学德国多年的薛成俊介绍说，德国实施双轨制教育，重视学生的实践教育，超过2/3的中学生不会上大学，而是接受培训教育，这样会更容易步入职业生涯。培训教育主要在企业中进行，学校仅负责教授理论知识，培训结束后学生会具备专业技能、解决问题以及社交方面的能力，可以直接胜任相关企业的工作，这样学校和就业市场就实现了有机的结合，企业能够直接获得自己所需要的人才。
    据悉，德国的教育教学模式与我国教育改革的目标类似，旨在因材施教，培养综合人才。德国教学体系实施五分制，一分是最高分，一些著名的大学和特定的专业（医学和法律等）对学生分数的要求会苛刻一些，一般高中各科的毕业成绩都要求在一分左右。同时，学生的成绩并非由考试“一锤定音”，而是结合平时表现综合计分，而这一系列的教学系统是有严格的配套措施保障实施的。
    逄锦聚指出，如何因材施教是困扰各国教育界的重要问题之一，他向中国经济导报记者建议，我国的因材施教要落到实处，需要从多方面入手做好细节和配套措施：
    其一，两种高考模式要通过合理的教育分流制度保证实施。德国、新加坡等国从小学开始就设立了分流制度，分流制度包括分流通道的建立和对学生错误选择的补救措施，最大限度保证了教育的公平和效率。
    其二，国家给予职业教育政策倾斜和财力支持，例如美国高考SAT考试，一年有7次考试机会，学生可以多次参考。所以即便上了大学，如果对选择的专业不满意或不感兴趣，学生还可以再次参加ACT和SAT这样的考试，根据自己的情况和成绩重新申请大学。这样可以让职业教育有足够的底气和优势来形成就业的良性循环，纠正“重普教、轻职教”的认知。这样才能实现对技能型人才的有计划分流培养，而不是现在对学术型高考趋之若鹜的现状。
    其三，衡量学生的好坏不能唯分数，衡量学校——高中、大学、职业技术学院、民办高校等优秀与否，升学率、就业率不应该是唯一的指标。
    其四，督促学生好好学习的同时，应该着重培养学生的兴趣爱好，给予学生重复选择的机会。
    其五，应该提高教师尤其是初高中教师的职业素养。在他看来，如果教师学历太低，将难以帮助学生作出学习生涯、职业生涯的规划。